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思鸿网校中学教资笔试科二必背26道辨析题要点!

2022-09-12 22:44 来源:未知

  2.历史性:在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容 等各不相同,每个时期的教育都有自己的特点。

  (2)任何教育都具有历史继承性,教育要注意继承与发扬本民族的传统。教育尽管受到生产力发展水平和制度的制约,但也有自身的发展规律,教育所继承的一切,是人们在长期实践中形成的教育成果。(3分)

  显性功能:客观结果与主观预期相符合,也就是说事物的结果是事前所期待或希望出现的,具有明显预期的。

  (2)教育的功能中有正向功能和负向功能。正向功能强调教育对个体和社会起到促进作用,而负向功能强调教育对个体和社会的发展会产生一定的阻碍作用。因此,教育对人的作用未必是积极的。(6分)

  (2)影响人身心发展的因素包括遗传、环境、教育和个人主观能动性。其中,教育在人身心发展中起主导作用。(3分)

  (3)题干表述的是教育决定论的主张,夸大了教育对人发展的影响,忽视了遗传、环境、个人主观能动性对人的身心发展的影响,所以该说法是错误的。(3分)

  教育目的是国家或社会对受教育者提出的总的要求,是各级各类学校所要遵循和实现的总要求,是人才培养最根本的质量规格。

  教育目的各层次之间的关系是:从教育目的到教学目标,是从抽象到具体的关系,后者是前者的具体化,起着保障作用;前者是后者的依据、任务和方向,对下一层次目标起着制约和指导作用。

  (1)教育目的:国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求,各级各类学校需遵循的要求。

  (2)培养目标:根据教育目的制定的某一级或某一类学校人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校的具体化,教育目的与培养目标是一般与个别的关系。

  (3)课程目标:课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

  (4)教学目标:教学活动预期达到的结果,是教育目的、培养目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

  (5)教育方针:是国家根据、经济的要求,为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。教育目的与教育方针有所不同,前者着重回答“培养什么样的人”的问题,后者除了回答“培养什么样的人”的问题,还要回答“怎样培养人”的问题。

  (3)智育的任务包括:帮助学生系统地学习科学文化基础知识,掌握基本技能和技巧;发展学生智力;培养学生良好的心理品质等。而知识教育只是智育的一个组成部分。(3分)

  (2)美育是培养学生正确的审美观,发展他们的鉴赏美,创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中学在美育方面的要求主要是:通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动,充实学生的精神生活,丰富学生的审美情感,培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力,引导学生初步掌握一种艺术活动技能。(3分)

  能技巧;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展。(2分)

  (2)间接经验是指他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。(2分)

  (3)以间接经验为主是教学活动的主要特点,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。学生以学习间接经验为主;学习间接经验要以直接经验为基础。这符合教学过程的基本规律。(2分)

  (4)由于个人的活动范围、时间、精力十分有限,仅依靠直接经验认识世界是不可能的,必须以学习间接经验为主。这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的科学文化基础知识。(2分)

  含义:直接经验与间接经验相结合,反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系:

  (2)能力发展是掌握知识的必要条件,学生掌握知识的速度与质量,依赖于学生原有智力水平的高低。

  教学过程中既要充分注重教师的教,也要充分调动学生的学的积极性,使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合。

  在教学过程中,教师在传授知识的同时,一定要注重对学生进行思想品德教育,并使二者有机结合起来。

  2.狭义:人类的学习。指受教育者在教育者的指导下,有目的、有计划、有组织地获得知识,形成技能,培养才智的过程

  1.心理学家耶克斯和多德森的研究证实,动机强度与工作效率之间并不是线性关系,而是倒U形的曲线.中等强度的动机最有利于任务的完成。

  3.每种难度的任务都有一个最佳动机水平,动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。在完成比较容易的学习活动时,动机强度的最佳水平会高些,而完成比较困难的学习活动时,动机强度的最佳水平会低些。

  (2)学习动机是指激发、维持个体的学习行为,并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程。(2分)

  的提高。在从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平会高些,而从事比较困难的学习活动,动机强度的最佳水平会低些。(2分)

  (2)负迁移指的是一种学习对另一种学习产生阻碍或干扰的作用,在记忆领域中又叫作前摄抑制、倒摄抑制。(3分)

  (3)逆向迁移指的是后继学习对先前学习产生的影响,这个影响有可能是积极的,也有可能是消极的。后继学习对先前学习产生的影响不一定是负迁移,也有可能产生正迁移作用。并且后继学习对先前学习产生的是逆向的迁移作用。(3分)

  (2)有意义的学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。(2分)

  (3)接受学习是指人的经验获得来源于学习活动中主体对他人的经验的接受,把别人的经验过程经过掌握并吸收,成为自己的经验。(2分)

  (4)如果学习者不能理解符号所代表的知识,只是加以字面上的联系,记住某些符号的词句,这是一种机械化的学习,而不是有意义的学习,故该说法错误。(2分)

  (3)情绪对知觉的影响。情绪会影响我们对一些模棱两可的刺激的知觉。当个体正体验着积极的情绪时,他就会用赞同的眼光去知觉和评价这些刺激。(2分)

  (4)情绪对记忆的影响。情绪影响着记忆的信息范围,也影响着信息在记忆系统中的组织方式。(1分)

  (5)情绪对思维的影响。处于良好的情绪状态时,思维活跃而敏捷,条理清晰,推理严密,更有创造力。情绪不佳时,脑子似乎不听使唤,显得迟钝。(2分)

  又具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况,选择适当的开端,或导之以行开始,或动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。(3分)

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